教师的经验，“尤其是解决问题和引导学生自己解决问题的能力”是他教育权威与价值的源泉。[52]杜威认为教师有义务检查他的教育实践。在他看来，“每天的教学都应该使一个教师能够有所改进，以使每天都比原来做得更好”。[53]陶行知也提倡把解决问题的科学原则运用于课堂，教材以及评价与测量的工具中。[54]对于教育实践的科学探索“使得那些以及这一活动的人更加富有智慧，更加富有思想，更加注意他们所做的一切，并由此使他们能够在将来纠正和丰富在过去所做的一切”。[55]
——教育在本质上就是一种无尽的循环或上升，它是一种本身就包含着科学的活动，就是在它的过程里，它不断地提出需要进一步研究的各种问题，这些问题一经解决便反作用于教育过程并使其发生进一步的变化，并由此需要更多的思想，更多的科学以及其他一些因素，这种过程是无限循环往复的。[56]
杜威认为对于教育实践的科学分析应该使得教学更加富有智慧。[57]“除非这种分析对于课程和方法的重新改造这样一些重大的问题没有任何帮助。”[58]而且，他还告诫转移“对因社会环境的变化而引起的各种重新改造的需要的注意力与精力”，[59]认为社会在其大的方面上讲，就是一种教育的产物，因此，它并不提供教育将要遵循的标准，它只提供用来更加清晰地判断教育到底为其接受教育的人提供了什么素材。另一个与之相连的结论是：“没有什么东西是一成不变的和最后的，即使是时间，也会转瞬即逝。”[60]